Exposición Triada Balón Tiro (3)

4)      Justificación de aspectos de la sesión.

Para evitar das pistas, y para crear cierto pensamientos en los alumnos de: ¿por qué lo han hecho cómo lo han hecho?, hemos decidido explicar lo siguiente al final de la sesión y no al principio:

-          Elección de las preguntas y sus momentos.

Este tipo de triadas se realizaría en las últimas fases de una progresión de la comunicación motriz, y se haría una vez se ha comprendido y asimilado las tácticas de los juegos de blanco y diana. Por tanto, las preguntas que hemos hecho han ido más encaminadas a comprender las relaciones de la triada que a comprender los aspectos tácticos en sí del juego de balón tiro. Es decir, a pesar de que hemos hecho este tipo de preguntas, se ha dado más importancia a preguntas en situaciones de pactos entre equipos, que en situaciones de tirar a un adversario u otro, o de desplazamiento por parte de la defensa.

Cuando las situaciones han sido lo suficientemente visibles, hemos “congelado la imagen” para realizar las preguntas. Además hemos utilizado los parones de cambio de campo para realizar estas preguntas. Y también los parones cuando mataban a alguien y tenía que ir al cementerio.

-          Elección de las variantes.

A diferencia de antiguas exposiciones y de antiguas clasificaciones, nosotros no hemos modificado ni el material, ni las áreas, y el cambio de reglas no lo hemos realizado en cuanto a las formas de tiro, de desplazamiento, etc, sino que las reglas han ido encaminadas a cambiar las relaciones entre equipos más allá de la forma de jugar. Consiguiendo así un pensamiento ambivalente en los alumnos.

BASE DEL JUEGO

-          ¿Por qué cambiamos de campo?

El equipo que se sitúa en el campo del extremo (al principio el equipo 1) tiene ventajas ya que solo puede recibir tiros de forma frontal, mientras que los otros pueden recibir de forma lateral y frontal. De esta forma igualamos las ventajas que se podrían dar.

-          ¿Por qué ese sistema de puntos? ¿Por qué suma un punto cuando matas, y por qué restas al tener un jugador en el cementerio?

Así se da importancia no sólo a matar al contrario, sino también a la gente de tu equipo que está en el cementerio. Propicias a que no solo haya pactos entre equipos vivos, sino también entre vivos y cementerio. Casi si podría decir que en algunas ocasiones se puede llegar a jugar con seis equipos, los tres campos de vivos y los tres de cementerio.

SEGUNDA VARIANTE

-          ¿Por qué esta segunda variante?

Después de comprender tácticamente las distintas relaciones que se pueden dar entre los equipos, se amplían las posibilidades. Lo que antes era “un circuito”, ahora es libre y las combinaciones y pactos van mucho más allá, haciendo al alumno pensar tácticamente de una manera más compleja. Creemos que si esta variante se hubiese hecho desde el principio, el desconcierto de los jugadores hubiese  llevado a una mala comprensión y a una desorientación sobre qué tenían que hacer.

TERCERA VARIANTE

-          ¿Por qué esta tercera variante?

Cambio de una comunicación ambivalente y estable (todos forman parte siempre del mismo equipo) a una comunicación ambivalente e inestable en la que se pueden producir cambios de equipo. Esto hace que entre en juego la “fidelidad” al equipo, y la posibilidad de poder elegir si continúas con tu equipo o formas parte del otro. Por tanto, otra vez, estamos haciendo que el alumno vea más allá, aumente su pensamiento táctico, y así la comprensión del juego, de una forma paradójica.

Una vez hecho todo esto, y agradeciendo a todos los que han participado en nuestra exposición su asistencia, queríamos pediros un último esfuerzo. Tal y como hemos preguntado al final, queremos saber qué variante os ha parecido mejor, no sólo a nivel de diversión (también importante), sino también a nivel educativo. En clase ha habido poco tiempo y no os hemos podido preguntar el por qué de vuestra elección, así que so damos la oportunidad de expresar por aquí lo que pensáis.

¡Gracias!